Đang đọc: Mô hình trường học mới VNEN là gì? in Educationuk-vietnam Mô hình VNEN là gì? Tìm hiểu về mô hình giáo dục VNENMô hình trường học mới VNEN là gì? Dạy theo mô hình giáo dục mới như thế nào? Mô hình trường học VNEN có những thuận lợi và khó khăn gì đối với nền giáo dục Việt Nam? hoatieu.vn muốn gửi tới độc giả bài viết Mô hình trường học VNEN có gì mới? để bạn đọc tham khảo và hiểu rõ hơn về mô hình giáo dục mới này. Tìm hiểu về mô hình giáo dục VNEN Dự án Trường học kiểu mẫu Việt Nam mới (Dự án GPE-VNEN, Đối tác toàn cầu về giáo dục – VNEN viết tắt là Viet Nam Escuela Nueva) là một dự án sư phạm nhằm xây dựng và nhân rộng mô hình nhà mẫu. một trường học tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu và đặc điểm phát triển của nền giáo dục Việt Nam. Mô hình trường học mới bắt nguồn từ Colombia vào những năm 1995-2000 nhằm dạy các lớp hỗn hợp ở các vùng núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm. Mô hình này vừa kế thừa những mặt tích cực của mô hình trường truyền thống, vừa đổi mới căn bản về mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu giảng dạy, phương pháp dạy và học, phương pháp kiểm tra đánh giá. và học … Mô hình trường học mới VNEN có một số đặc điểm nổi bật như: Hoạt động học của học sinh được coi là trung tâm của quá trình học tập. Người giáo viên, với tư cách là người hướng dẫn giảng dạy, quan tâm đến sự khác biệt trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh. Đánh giá thường xuyên học sinh theo quá trình học tập để kiểm tra và hướng dẫn phương pháp học tập hiệu quả – phương pháp học tập là một yêu cầu quan trọng. Phải xây dựng môi trường học tập cởi mở, thân thiện và hiệu quả. Văn bản này được gọi là tài liệu hướng dẫn học tập dành cho sinh viên tích cực, tự học và theo nhóm; sách được biên soạn 3 trong 1, nghĩa là cuốn sách được chia sẻ bởi giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh. Hoạt động học tập của học sinh không bó hẹp trong bốn bức tường của lớp học mà cần giúp học sinh “ứng dụng” và “khám phá, mở rộng” bên ngoài. Đây là những hoạt động được giao cho học sinh thực hiện ngoài giờ lên lớp, giáo viên không tổ chức dạy học hoàn toàn trên lớp. READ Lịch, xem khai giảng 2021 - 2022 online Hà Nội Nội dung của các hoạt động này trong tài liệu hướng dẫn học tập chỉ là những yêu cầu, định hướng, gợi ý về phương pháp thực hiện, mô tả sản phẩm dạy học cần hoàn thiện … để học sinh tự khám phá, lựa chọn tình huống thực tiễn để vận dụng kiến thức – kĩ năng đã học vào bài học; Khám phá và mở rộng theo sở thích, đam mê và sở thích của bạn. Giáo viên có vị trí công tác mới và được bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, hoàn thành tốt vai trò của người hướng dẫn, tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục, đánh giá học sinh, phối hợp với cha mẹ học sinh, cộng đồng. Vì vậy, các trường cần thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh và cộng đồng.  Nhược điểm của mô hình VNEN + Số lượng học sinh trong lớp quá đông không thể nộp hồ sơ vì không có chỗ. Sĩ số phù hợp từ 25 đến 30 học sinh, nhiều trường hiện có lớp trên 40 học sinh. + Phụ huynh chịu thêm gánh nặng kinh phí, mua sách vở, tham gia xây dựng công cụ hỗ trợ cho hội đồng tự quản, tài liệu dạy và học, v.v. ở những vùng nghèo khó gặp cha mẹ học sinh. + Trẻ tiểu học khó tự quản việc học nhóm (nhận xét, đánh giá, báo cáo …). Học sinh lớp 2, lớp 3 khó có thể kiểm soát lớp học như một giáo viên. Những nhiệm vụ này khó thực hiện ngay cả với học sinh phổ thông, vậy tại sao lại bắt học sinh tiểu học phải làm. READ Kịch bản chương trình họp phụ huynh đầu năm học 2021-2022 + Để học theo mô hình VNEN, học sinh phải chuẩn bị bài ở nhà. Vì vậy, ngoài thời gian học 7 tiết ở trường, học sinh còn dành khoảng 2-3 tiếng mỗi ngày ở nhà để chuẩn bị bài. Điều này trái với quy tắc không giao bài tập cho học sinh và ảnh hưởng của các hoạt động khác. + Khi học nhóm, học sinh quay mặt vào nhau. Nhưng khi giáo viên giảng bài hoặc khi học sinh trình bày trên bảng, một số em quay đầu nhìn với tư thế khó hiểu. Nó có thể gây ra các bệnh về cột sống ở học sinh. + Trong quá trình dạy và học theo VNEN, các bước thực hiện rất rập khuôn, máy móc, do giáo viên đăng ký, giới thiệu, tổ chức cho học sinh, trong khi học sinh chỉ thực hiện các thao tác rất giống nhau, đây cũng là điều đáng lo ngại. do dự. + Trong quá trình dạy học theo mô hình VNEN, giáo viên phân công dạy học theo nhóm, hoạt động giữa các nhóm chưa đồng bộ hoàn toàn, sẽ có học sinh học kém, trong khi giáo viên dành nhiều thời gian cho việc kiểm tra theo nhóm. , không có đủ điều kiện để giám sát mọi hoạt động của các em nên sẽ khó dạy thêm cho học sinh kém. Chỉ một hoặc hai học sinh trong lớp hoạt động và hiểu bài. Còn những em thụ động, nhút nhát thì khó nắm bắt được bài học. READ Ảnh ăn xin tiktok - Ảnh ăn mày cầm bát + Trong giờ dạy theo mô hình VNEN, học sinh chạy tự do ở góc này, chạy sang góc kia, tự do, thoải mái trong giờ học, không phải ngồi thường xuyên, bình tĩnh về phía giáo viên. Nhưng liệu điều này có tạo ra bầu không khí ồn ào trong lớp, khó kiểm soát, ảnh hưởng đến các nhóm khác và giáo viên khó hiểu học sinh có làm bài đúng với bài tập của mình hay không? + Để dạy học theo mô hình VNEN cần có bộ tài liệu. Học sinh không học theo bộ sách giáo khoa hiện hành mà học theo bộ sách biên soạn lại. Bộ tài liệu này được coi là “3 trong 1” khi học sinh, giáo viên và phụ huynh có thể sử dụng làm tài liệu giảng dạy và học tập. Nếu không có bộ tài liệu này, nhà trường không thể học theo mô hình trường học mới VNEN. Bạn có thể tải tập tin phù hợp với mình tại các liên kết bên dưới.
LTS: Nhiều địa phương đã lần lượt chỉ ra những điểm chưa phù hợp của mô hình VNEN với thực tiễn địa phương. Thầy giáo Nguyễn Cao chia sẻ bài viết tổng kết về những nguyên nhân gây ra thất bại của việc triển khai mô hình này. Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết. Cụm từ VNEN đã trở thành từ khóa xuất hiện ngày càng nhiều trên các phương tiện thông tin đại chúng bởi những tai tiếng hơn là những điều tích cực mà chương trình này mang lại cho ngành giáo dục trong những năm qua. Trái ngược với những gì tuyên bố, khen ngợi ban đầu của những người thực hiện dự án với rất nhiều ưu điểm, tích cực. Bây giờ, các địa phương cứ lần lượt tuyên bố “giã từ” VNEN, những thầy ở Bộ chủ trì dự án này cũng đã lần lượt về hưu hết, những lời ngợi ca cũng thưa thớt dần, chỉ tiếc việc đầu tư hàng chục triệu đô la để đổi lấy từ… “thất vọng” cho toàn xã hội. Sau hàng loạt các bài báo phân tích, mổ xẻ về tài liệu VNEN được bê nguyên từ chương trình sách giáo khoa truyền thống nhưng giá sách lại cao gấp nhiều lần. Tại nghị trường Quốc hội, nhiều đại biểu đã chất vấn lãnh đạo ngành giáo dục về vấn đề này. Đại diện của Bộ đã giải thích là sách VNEN có số trang nhiều hơn, in 4 màu, khổ sách 19x27 lớn hơn sách cũ, chủng loại giấy tốt hơn nên giá sách cao hơn.
Tất nhiên, cách lý giải này không thể nào thuyết phục được dư luận bởi xét đến cùng thì nội dung của sách VNEN cũng có khác gì sách truyền thống đâu. Kiến thức bài học của cả 2 loại sách này cũng chỉ là 1. Chính vì nhiều bất cập, hạn chế nên mấy năm qua nhiều địa phương lúc đầu đã triển khai, mở rộng đến khắp huyện, thị ở cấp Tiểu học và một số lớp ở cấp Trung học cơ sở. Nhưng, sau một vài năm áp dụng, nhiều tỉnh, thành đã đồng loạt ngừng dạy chương trình VNEN. Một số tỉnh giữ lại cũng bởi vì địa phương đã đầu tư quá nhiều về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Những thầy chủ trì, cổ vũ mạnh mẽ cho VNEN như thầy Nguyễn Vinh Hiển, Đặng Tự Ân… đã rời vị trí để lại một “khoảng trống” không thể nào có thể vực dậy như những ngày đầu các thầy đã hùng hồn quảng bá… Mới đây nhất, trong báo cáo tổng kết, đánh giá mô hình VNEN, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đồng Tháp đã kiến nghị Uỷ ban nhân tỉnh không mở rộng, tiến tới dừng triển khai dạy tài liệu VNEN trên địa bàn tỉnh (Báo Giáo dục và Thời đại, ngày 4/12).
Hay, Khánh Hòa - một tỉnh đã áp dạy chương trình VNEN từ rất sớm và triển khai trên một diện rộng nhưng ngày 10/12 vừa qua, Sở Giáo dục và Đào tạo đã ra Hướng dẫn số 2539/ SGDĐT- GDTH hướng dẫn kế hoạch chuyển hình thức dạy theo mô hình VNEN về hình thức dạy học hiện hành đối với tất cả các trường đang dạy mô hình VNEN trên địa bàn tỉnh từ năm học 2019-2020. Những sự việc tương tự cũng đã xảy ra trên nhiều địa phương trong cả nước cho thấy sự thất bại của VNEN đã và đang trở nên hiện hữu hơn bao giờ hết. Chỉ có điều là Bộ Giáo dục và Đào tạo, cũng như những người đã thực hiện dự án, những lãnh đạo địa phương trước đây “đã trót” ca ngợi VNEN là chưa dám thừa nhận… thất bại. Họ vẫn bấu víu vào những tháng năm vàng son của dự án khi được triển khai rầm rộ ở nhiều tỉnh thành. Bây giờ, nhiều địa phương nói không với VNEN thì nhiều lãnh đạo chỉ ra nguyên nhân là cơ sở hạ tầng chưa được đầu tư đồng bộ, giáo viên chưa được tập huấn kỹ, ngại đổi mới để làm tấm khiên che chắn. Thậm chí khi ra thông báo ngừng VNEN mà một số địa phương vẫn cố “vớt vát” mở lướp tập huấn thêm những chuyên đề về VNEN bởi theo họ đó là điểm điểm “tích cực” của trường học mới cần phải vận dụng vào chương trình hiện hành (chương trình năm 2000). Nguyên nhân thất bại của chương trình VNEN Phải khẳng định một điều là đến bây giờ chương trình VNEN đã thất bại và đang đi vào ngõ cụt, không có lối thoát dù Bộ có thừa nhận hay không thừa nhận. Theo dõi xuyên suốt cả quá trình áp dụng chương trình VNEN kể từ ngày triển khai, chúng tôi nhận thấy việc thất bại này có một số nguyên nhân cơ bản sau đây: Thứ nhất: Dự án VNEN được giao cho những người kiến tạo lại là những thầy sắp sửa về hưu nên động lực của họ chỉ “đóng góp” trong quá trình còn đang công tác, khi về hưu cũng là lúc đã hết trách nhiệm, vai trò của mình. Những người thực hiện dự án không kiên định với kế hoạch, mục tiêu mà mình đề ra, tư tưởng “đẽo cày giữa đường” khiến cho việc triển khai, duy trì thất bại. Thứ hai: Vì thực hiện theo dự án, nên hết thời gian của dự án, hết kinh phí thì người ta buông bỏ.
Các địa phương, các trường học thời gian đầu thực hiện mô hình trường học mới được đầu tư kinh phí nên họ hào hứng, hết dự án, Bộ ra hướng dẫn nửa vời nên các trường, các địa phương họ cũng không còn thiết tha, mặn mà với VNEN. Thứ ba: Công tác tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên đứng lớp chưa chu đáo, tường tận, chưa làm tư tưởng thông suốt nên giáo viên luôn trong trạng thái “đồng sàng dị mộng” để hướng về chương trình cũ mà hững hờ với VNEN. Thứ tư: Tài liệu giảng dạy VNEN quá đắt so với bộ sách giáo khoa hiện hành mà năm nào cũng chỉnh sửa, bổ sung, thành ra sách chỉ học 1 năm rồi bỏ, khiến phần lớn phụ huynh chán ngán, tẩy chay bởi phải đầu tư quá nhiều cho con em họ hàng năm. Thứ năm: Những người thực hiện, nhà xuất bản chỉ nghĩ đến lợi ích, lợi nhuận của bản thân, chưa nghĩ cho lợi ích cộng đồng. Việc xuất bản và tiêu thụ sách không công khai, minh bạch, bán qua đường nội bộ của Sở, Phòng nên khiến cho dư luận nghi hoặc. Thứ sáu: Bộ Giáo dục không chịu lắng nghe những phản biện của xã hội để điều chỉnh những hạn chế mà lại quy cho những phản biện đó là những người ngại đổi mới. Trong khi, giáo viên là những người trực tiếp thực hiện nhưng Bộ lại chỉ nghe những báo cáo, những ý kiến từ lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo Phòng, Sở với những bản báo cáo, đánh giá ca tụng… Có lẽ, từ chương trình VNEN, Bộ cần rút ra bài học cho mình khi triển khai Chương trình giáo dục phổ thông mới tới đây. Những người thực hiện kiến tạo chương trình phải là những người dám đương đầu và phải dám chịu trách nhiệm, phải có một đội ngũ chuyên gia biết lắng nghe và giải đáp những phản biện của xã hội để nhận được sự đồng thuận từ nhiều phía. Đặc biệt là phải tính đến sự hài hòa lợi ích giữa các thành phần liên quan. Nếu không, bài học VNEN sẽ được tái diễn trong những năm tới đây. Nguyễn Cao |
